Octobre est le Mois de la sensibilisation à la dyslexie. Cette année, nous invitons chacun à se pencher sur une question importante : s’agirait-il de dyslexie ?
Lorsque Dyslexia Canada a été fondée il y a dix ans, il était rarement question de dyslexie dans les écoles. Trop souvent, les enfants passaient d’une année à l’autre sans soutien ni compréhension des raisons pour lesquelles l’apprentissage de la lecture leur était si difficile. Les répercussions d’une dyslexie non diagnostiquée et non prise en charge vont bien au-delà de la lecture et de l’écriture. Les difficultés initiales liées à ces compétences fondamentales peuvent entraver l’apprentissage d’autres matières. Le stress quotidien engendré par la lutte pour accomplir des tâches que d’autres réalisent aisément peut éroder la confiance et l’estime de soi. Ce stress persistant peut se manifester de diverses manières : maux de ventre, anxiété, troubles du comportement ou refus scolaire.
Il arrive que des efforts bien intentionnés pour aider un enfant se concentrent sur ces conséquences secondaires plutôt que sur la cause profonde. Le soutien apporté en matière de comportement, présence ou de santé mentale est essentiel, mais si la dyslexie sous-jacente est négligée, les difficultés risquent de se poursuivre.
En ce mois d’octobre, voici le défi que nous lançons aux Canadiens : si vous connaissez un enfant ou un jeune en difficulté, posez-vous la question : s’agirait-il de dyslexie ?
Grâce au don généreux de PATTISON Outdoor, qui a offert pour 1 million de dollars d’espaces publicitaires, cette question s’affichera ce mois-ci sur des panneaux publicitaires et des affiches dans plus de 1 200 lieux très fréquentés à travers l’Ontario. Nous diffuserons également ce message dans tout le Canada via les réseaux sociaux. Aidez-nous à lui donner plus d’ampleur en le partageant avec vos réseaux.
Reconnaître les signes
Les personnes atteintes de dyslexie peuvent :
- Avoir des difficultés à apprendre l’alphabet et les sons que les lettres représentent.
- Avoir du mal à faire des rimes ou à les sons dans les mots.
- Avoir du mal à détacher des mots inconnus
- Lire lentement ou avec effort
- Évitez les tâches de lecture et d’écriture.
- Avoir du mal à orthographier même des mots courants
- En savoir plus que ce qu’ils peuvent facilement montrer par écrit.
Si vous soupçonnez une dyslexie, que devez-vous faire ?
Pour les parents d'enfants de la maternelle à la 2e année
Si vous vous inquiétez de l’évolution de la lecture chez votre enfant, vous partez très probablement d’une situation plus favorable que celle des parents d’il y a dix ans. Cet automne, environ 72 % des enfants canadiens, de la maternelle à la deuxième année, devraient faire l’objet d’un dépistage de la lecture à l’école, conformément aux exigences provinciales. Lorsque Dyslexie Canada a été fondé il y a dix ans, ce taux était de zéro.
Le dépistage précoce repose sur des évaluations brèves et ciblées visant à aider les personnels enseignants à planifier un enseignement efficace en classe et à identifier les élèves nécessitant une intervention.
Le dépistage ne permet pas de diagnostiquer la dyslexie, mais il joue un rôle important dans son identification. Une approche moderne de l’évaluation des troubles de l’apprentissage prend en compte la manière dont l’enfant réagit à un enseignement et à des interventions fondés sur des données probantes. Un psychologue peut s’appuyer sur les résultats du dépistage, les dossiers d’intervention et les données de suivi des progrès, ainsi que sur des évaluations complémentaires ciblées, pour identifier les troubles de l’apprentissage tels que la dyslexie plus tôt et plus efficacement qu’auparavant.
Toutefois, les parents doivent savoir que, bien que la plupart des provinces exigent désormais un dépistage précoce des compétences en lecture, très peu d’entre elles ont mis en place des politiques obligeant les écoles à intervenir en fonction des résultats, à assurer le suivi de la mise en œuvre de ces interventions, ainsi qu’à surveiller et consigner les progrès des élèves.
Le niveau de documentation ainsi que la durée de conservation des dossiers de dépistage et d’intervention varient considérablement d’une école à l’autre. Il ne faut pas présumer que l’école de votre enfant disposera de toutes les informations nécessaires pour permettre une évaluation rapide en cas de besoin ; demandez donc à obtenir une copie des résultats de dépistage de votre enfant et conservez-les précieusement.
Si les résultats indiquent que votre enfant est « à risque » ou « en dessous du référence », téléchargez notre manuel des parents. Il contient des questions détaillées à poser à l’école sur la manière dont elle soutiendra votre enfant, ainsi que des stratégies pour vous aider à défendre efficacement ses intérêts.
Lorsque votre enfant bénéficie d’une intervention, demandez des précisions à ce sujet et conservez ces informations avec les résultats des dépistages et les bilans d’évolution. Conserver ces documents d’une année à l’autre permet de s’assurer que chacun comprenne ce qui a déjà été tenté, ce qui fonctionne et si une évaluation formelle devrait être envisagée.
Pour les parents d'enfants en 3e année et plus
Les changements de politique provinciale concernant les élèves de 3e année et des niveaux supérieurs ont été plus limités. Toutefois, la formation professionnelle et l’évolution des pratiques pour les niveaux inférieurs pourraient entraîner des changements dans l’enseignement et le soutien apportés aux élèves plus âgés.
Si vous vous inquiétez de l’évolution de la lecture chez votre enfant, parlez-en à son personnel enseignant. Demandez si votre enfant a fait l’objet d’un dépistage et, dans le cas contraire, s’il est possible d’en organiser un. Bien que la plupart des provinces n’exigent pas de dépistage à partir de la troisième année, la pratique s’étant généralisée de la maternelle à la deuxième année, de nombreux districts scolaires, écoles et personnels enseignants en reconnaissent la valeur et procèdent volontairement au dépistage des élèves plus âgés.
À cet âge, si votre enfant éprouve des difficultés en lecture, une intervention doit être mise en place sans tarder. Les écoles peuvent recourir au dépistage et à d’autres évaluations menées par les personnels enseignants pour planifier l’intervention et suivre les progrès de votre enfant. Bien qu’une évaluation psychoéducative puisse s’avérer utile, le rapport de 2022 de la Commission ontarienne des droits de la personne, intitulé *Le droit à la lecture*, a confirmé que les élèves ne doivent pas être tenus d’obtenir une évaluation professionnelle ou un diagnostic avant de bénéficier d’une intervention ou de mesures d’adaptation.
Malheureusement, il peut encore s’avérer très difficile d’obtenir une intervention efficace en lecture à l’école. Seuls 17 % environ des Canadiens vivent dans des provinces dotées de politiques détaillées en matière d’intervention en lecture. Cela ne signifie pas que seuls 17 % des enfants nécessitant une intervention en bénéficient, ni que le soutien apporté est systématiquement efficace dans les provinces disposant de telles politiques. Toutefois, en l’absence de politiques claires instaurant des processus et des systèmes cohérents, les écoles et les districts doivent élaborer leur propre approche. Par conséquent, la disponibilité et l’efficacité des interventions varient considérablement selon le lieu de résidence, et de nombreux parents doivent encore multiplier les démarches pour que leurs enfants bénéficient d’un soutien à l’école.
Si vous avez du mal à obtenir de l’aide pour votre enfant, Boussole de la dyslexie peut vous accompagner dans vos échanges avec l’école et vous aider à envisager les prochaines étapes.
Pour les personnels enseignants
Le dépistage de tous les élèves au moins deux fois par an constitue un point de départ précieux pour comprendre les besoins de votre classe en matière de lecture. Si votre école ou votre district ne fournit pas d’outils de dépistage, parmi les options fondées sur des données probantes proposant du matériel d’évaluation gratuit, on trouve DIBELS 8th Edition et Acadience Reading.
La formation et la pratique sont essentielles pour assurer la précision de l’administration, de la cotation et de l’interprétation. Si vous n’avez pas bénéficié d’une formation dispensée par votre école ou votre district, il existe d’autres moyens d’acquérir ces compétences. Commencez par consulter le manuel d’administration de l’outil choisi et explorez les ressources connexes, telles que ces vidéos de formation gratuites et ces supports d’entraînement portant sur la fluidité de la lecture à voix haute. Des collègues formés et expérimentés peuvent également vous aider à faire vos premiers pas. Observer leur manière d’évaluer les élèves et recevoir des commentaires constructifs pendant que vous vous exercez vous aidera à appliquer les procédures avec précision et constance.
Les écoles et les districts jouent un rôle important en fournissant des outils de dépistage, de la formation et du temps pour apprendre ensemble. Renseignez-vous auprès de votre direction d’établissement sur les ressources de soutien disponibles. Des ressources gratuites et un accompagnement dans la pratique peuvent vous aider à développer vos compétences en matière de dépistage, tout en préservant les fonds limités destinés au perfectionnement professionnel pour l’apprentissage de méthodes efficaces d’enseignement de la lecture. L’objectif est d’utiliser les résultats du dépistage pour orienter un enseignement adapté aux besoins des élèves.
Lorsque vous entamez le dépistage, vous pourriez être surpris de constater qu’une grande proportion de vos élèves — parfois plus de la moitié de la classe — se situent dans les catégories « à risque » ou « en dessous du référence ». Cela ne signifie pas pour autant qu’ils sont tous dyslexiques ou qu’ils nécessitent une intervention individuelle. Cela indique plutôt la nécessité d’identifier les lacunes communes en matière de compétences et d’y remédier grâce à un enseignement en classe solide et structuré. L’article d’ONlit sur la résolution collaborative de problèmes à l’échelle de la classe explique comment passer des résultats du dépistage à l’élaboration d’un plan d’enseignement pour l’ensemble de la classe.
Le dépistage peut également vous aider à déterminer quels élèves pourraient avoir besoin d’une intervention supplémentaire, en plus d’un enseignement de base solide en classe. Notre « Comprendre les décisions liées au dépistage » arbre peut vous aider à comprendre où la lecture présente des difficultés, quelles évaluations supplémentaires envisager et sur quoi l’enseignement devrait se concentrer pour l’élève. Vous pouvez également utiliser le processus de résolution de problèmes adapté aux élèves et fiche de travail pour élaborer un plan visant à les aider à combler l’écart.
Impliquez les parents tout au long du processus. Présentez les signes courants de la dyslexie ainsi que vos propres observations, et invitez-les à faire part des leurs. Expliquez les résultats du dépistage et de l’évaluation, les compétences nécessitant un soutien, ainsi que votre plan pour aider l’élève à les développer. Proposez des moyens concrets de renforcer les apprentissages à la maison, tout en tenant compte des situations et des capacités de soutien propres à chaque famille.
Si vous avez besoin d’aide pour interpréter les données de votre classe ou pour planifier un soutien destiné à un élève en particulier, consultez le site ONlit.org ou contactez notre équipe à info@ONlit.org.
À l'intention des professionnels de la santé, des travailleurs sociaux et des intervenants auprès des jeunes
Si vous accompagnez un enfant ou un jeune adulte confronté à de l’anxiété, à une dépression, à des troubles du comportement, à un refus scolaire, à des comportements à risque ou à des problèmes liés à la consommation de substances, demandez-vous si une difficulté de lecture non diagnostiquée pourrait y contribuer. La dyslexie n’est pas toujours la cause sous-jacente, mais les jeunes dyslexiques sont davantage exposés à ces difficultés.
Renseignez-vous sur leur expérience de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Cherchez à savoir s’ils ont fait l’objet d’un dépistage des troubles de la lecture ou d’autres évaluations, quel soutien leur a été apporté et si celui-ci s’est avéré utile. Veiller à ce que la dyslexie soit correctement identifiée et prise en charge peut contribuer grandement à surmonter les difficultés pour lesquelles le jeune a initialement sollicité votre aide.
La déclaration de principes de la Société canadienne de pédiatrie sur l’alphabétisation offre aux professionnels de la santé des conseils pratiques concernant le développement et l’évaluation de la lecture, ainsi que les moyens d’aider les familles à obtenir un enseignement et un soutien efficaces à l’école. Vous pouvez également orienter les familles vers notre programme « Boussole de la dyslexie » pour obtenir du soutien.
Quel que soit votre rôle, si vous voyez un jeune en difficulté, posez-vous la question : s'agirait-il de dyslexie ?
Apprenez à reconnaître les signes. Engagez la conversation. Ce premier pas peut mener à une compréhension et à un soutien capables de changer une vie. N’attendez pas de voir si les choses s’améliorent d’elles-mêmes. Plus le soutien est précoce, mieux c’est, mais il n’est jamais trop tard pour apporter de l’aide.
En ce mois d’octobre, partagez les messages de notre campagne avec vos réseaux. Ensemble, nous pouvons aider davantage d’enfants et de jeunes adultes à obtenir le soutien dont ils ont besoin. Grâce à un enseignement, une intervention et un soutien efficaces, les jeunes dyslexiques peuvent s’épanouir.