{"id":5224,"date":"2025-07-23T14:16:01","date_gmt":"2025-07-23T18:16:01","guid":{"rendered":"https:\/\/dyslexiacanada.org\/ontario\/"},"modified":"2025-11-11T13:42:43","modified_gmt":"2025-11-11T18:42:43","slug":"ontario","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyslexiacanada.org\/fr\/apercu-national\/ontario\/","title":{"rendered":"Ontario"},"content":{"rendered":"\t\t
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R\u00e9sum\u00e9<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019Ontario a fait d\u2019importants progr\u00e8s en mati\u00e8re de r\u00e9forme de l\u2019alphab\u00e9tisation pr\u00e9coce, guid\u00e9e par les recommandations du rapport \u00ab Le droit de lire \u00bb de la Commission ontarienne des droits de la personne. La province a retir\u00e9 les strat\u00e9gies de r\u00e9p\u00e9rage du curriculum, a \u00e9tabli des attentes claires concernant les comp\u00e9tences fondamentales et a mis \u00e0 jour les directives p\u00e9dagogiques afin de refl\u00e9ter une approche structur\u00e9e de l’alphab\u00e9tisation. Une politique de d\u00e9pistage universel est en vigueur et le gouvernement a utilis\u00e9 des fonds pour encourager les conseils scolaires \u00e0 adopter des programmes d’intervention fond\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes. Il a \u00e9galement investi dans le soutien aux enseignants par la cr\u00e9ation d’ONlit, une plateforme provinciale offrant des ressources et du perfectionnement professionnel. <\/span><\/p>

Toutefois, d’importantes lacunes subsistent. Il n\u2019existe toujours pas de politiques officielles en mati\u00e8re d\u2019intervention, de suivi des progr\u00e8s ou de communication des r\u00e9sultats, et les normes de formation des enseignants demeurent vagues et insuffisantes pour garantir que les futurs enseignants soient en mesure d\u2019apprendre \u00e0 lire \u00e0 tous les enfants et d\u2019accompagner ceux qui sont dyslexiques. Pour instaurer un changement durable, l’Ontario doit maintenant s’appuyer sur l’excellent travail qu’il a entrepris et mettre pleinement en \u0153uvre toutes les mesures pr\u00e9vues. <\/span>Recommandations de l’enqu\u00eate \u00ab Le droit de lire \u00bb<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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1. Curriculum et enseignement<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les r\u00e9f\u00e9rences au \u00ab trois indices \u00bb ont-elles \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9es du programme d'\u00e9tudes et des documents d'orientation p\u00e9dagogique ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"L’Ontario a supprim\u00e9 les r\u00e9f\u00e9rences aux strat\u00e9gies de rep\u00e9rage \u00e0 la fois dans le <\/span>programme d’\u00e9tudes en langue<\/span><\/a> et des <\/span>documents d’orientation p\u00e9dagogique,<\/span><\/a> ce qui est un \u00e9loignement clair des approches obsol\u00e8tes de l’enseignement de la lecture.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La province a-t-elle des attentes sp\u00e9cifiques et mesurables en mati\u00e8re de comp\u00e9tences fondamentales de la maternelle \u00e0 la 3e ann\u00e9e ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Le curriculum de langue et le Continuum<\/a> des notions fondamentales de la lecture et de l’\u00e9criture repr\u00e9sentent des progr\u00e8s majeurs. Ils d\u00e9finissent clairement les attentes, niveau par niveau, en mati\u00e8re de comp\u00e9tences fondamentales telles que la conscience phon\u00e9mique, le d\u00e9codage, l’orthographe et l’\u00e9criture manuscrite, et offrent des conseils pratiques pour soutenir un enseignement structur\u00e9 de la lecture et de l’\u00e9criture \u00e0 partir de la premi\u00e8re ann\u00e9e. <\/span><\/p>

Par contre, le programme de maternelle n’a pas encore \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 jour. Alors que le <\/span>Continuum des notions fondamentales de la lecture et de l’\u00e9criture inclut une colonne Jardin\/1, son utilisation n’est pas obligatoire avant la premi\u00e8re ann\u00e9e. Un nouveau programme de maternelle conforme \u00e0 ces attentes devait initialement \u00eatre mis en \u0153uvre en septembre 2025, mais son lancement a \u00e9t\u00e9 report\u00e9 d’un an, \u00e0 septembre 2026. <\/span><\/p>

Par cons\u00e9quent, 260 000 enfants suppl\u00e9mentaires, soit le nombre moyen d\u2019\u00e9l\u00e8ves entrant \u00e0 la maternelle chaque ann\u00e9e en Ontario, commenceront l\u2019\u00e9cole cet automne sans la garantie de recevoir un enseignement des comp\u00e9tences fondamentales. Leur acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation d\u00e9pend enti\u00e8rement du choix de leur enseignant de suivre ou non les nouvelles directives, ce qui engendre des in\u00e9galit\u00e9s inacceptables en mati\u00e8re d\u2019opportunit\u00e9s et de r\u00e9sultats. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L'orientation p\u00e9dagogique est-elle align\u00e9e avec l'alphab\u00e9tisation structur\u00e9e ? <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"L\u2019Ontario a publi\u00e9 des directives p\u00e9dagogiques mises \u00e0 jour, conformes \u00e0 l\u2019approche structur\u00e9e de l\u2019alphab\u00e9tisation, recommandant un enseignement explicite et syst\u00e9matique des comp\u00e9tences fondamentales en lecture, en \u00e9criture et en orthographe. La province a \u00e9galement investi dans des ressources et du perfectionnement professionnel pour soutenir les enseignants gr\u00e2ce \u00e0 son partenariat avec Dyslexie Canada via <\/span>ONlit.org<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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2. D\u00e9pistage<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La province s'est-elle engag\u00e9e publiquement \u00e0 mettre en \u0153uvre le d\u00e9pistage pr\u00e9coce universel ? <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La mise en \u0153uvre d’un d\u00e9pistage universel et pr\u00e9coce de la lecture \u00e9tait une recommandation cl\u00e9 de l’enqu\u00eate \u00ab Le droit de lire<\/a><\/i> \u00bb de la Commission ontarienne des droits de la personne,et la province s’est publiquement engag\u00e9e \u00e0 mettre en \u0153uvre cette r\u00e9forme en 2022. Cela a marqu\u00e9 un tournant important dans la politique d’alphab\u00e9tisation et a jet\u00e9 les bases d’un rep\u00e9rage et d’un soutien plus pr\u00e9coces pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque de difficult\u00e9s de lecture. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La province exige-t-elle que les \u00e9coles utilisent des outils de d\u00e9pistage fond\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes, valides et fiables ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"La province a fait appel au <\/span>Ontario Education Collaborative Marketplace<\/span><\/a> (OECM) un organisme d’achat ind\u00e9pendant, a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 de piloter le processus de s\u00e9lection des outils de d\u00e9pistage. L’OECM a collabor\u00e9 avec des experts externes pour \u00e9tablir des <\/span>crit\u00e8re rigoureux<\/span><\/a> ax\u00e9s sur des donn\u00e9es probantes de haute qualit\u00e9. \u00c0 la suite d’un appel public \u00e0 propositions et d’un processus d’\u00e9valuation, la province a approuv\u00e9 une liste de trois outils en anglais et d’un outil en fran\u00e7ais. Tous les conseils scolaires sont tenus d’utiliser un outil de cette liste approuv\u00e9e, ce qui garantit la coh\u00e9rence et la qualit\u00e9 dans tout l’Ontario. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Existe-t-il une politique ou un r\u00e8glement obligeant les \u00e9coles \u00e0 d\u00e9pister tous les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la deuxi\u00e8me ann\u00e9e au moins deux fois par an ? <\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L’Ontario a formalis\u00e9 les attentes de d\u00e9pistage avec
Politique\/Programmes Note 168<\/a>, ce qui repr\u00e9sente un progr\u00e8s majeur. En int\u00e9grant le d\u00e9pistage \u00e0 sa politique, la province s’est assur\u00e9e de sa p\u00e9rennit\u00e9. Toutefois, la politique actuelle n’exige qu’un seul d\u00e9pistage universel en d\u00e9but d’ann\u00e9e. Un deuxi\u00e8me d\u00e9pistage est requis seulement pour les \u00e9l\u00e8ves identifi\u00e9s comme \u00e9tant \u00e0 risque. <\/span><\/p>

\u00c7a cr\u00e9e un \u00e9cart important. Si le d\u00e9pistage d’automne indique qu’un \u00e9l\u00e8ve est sur la bonne voie, cela signifie qu’il commence l’ann\u00e9e avec les comp\u00e9tences fondamentales n\u00e9cessaires pour suivre les apprentissages de son niveau scolaire et qu’il est statistiquement probable qu’il maintienne son niveau de lecture s’il b\u00e9n\u00e9ficie d’un enseignement efficace tout au long de l’ann\u00e9e. Un deuxi\u00e8me d\u00e9pistage de mi-ann\u00e9e pour tous les \u00e9l\u00e8ves permettrait aux \u00e9coles et aux commissions scolaires de v\u00e9rifier l’efficacit\u00e9 de l’enseignement et d’intervenir imm\u00e9diatement en cas de probl\u00e8me. Avec la politique actuelle, les \u00e9l\u00e8ves recevant un enseignement inad\u00e9quat risquent de ne pas \u00eatre identifi\u00e9s avant l’automne suivant, ce qui entra\u00eene de nombreux mois d’apprentissage perdus. Un examen universel \u00e0 mi-ann\u00e9e est essentiel pour garantir la qualit\u00e9 de l’enseignement et \u00e9viter que les \u00e9l\u00e8ves ne prennent du retard. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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3. Intervention<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui pr\u00e9cise comment les \u00e9coles utiliseront les donn\u00e9es de d\u00e9pistage pour guider les d\u00e9cisions d'intervention ?\n<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019\u00e9laboration de crit\u00e8res objectifs et fond\u00e9s sur des donn\u00e9es pour d\u00e9terminer quels \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une intervention \u00e9tait une recommandation cl\u00e9 de l’enqu\u00eate \u00ab Le droit de lire \u00bb de la Commission ontarienne des droits de la personne. La Commission des droits de la personne a soulev\u00e9 de s\u00e9rieuses pr\u00e9occupations quant aux biais de s\u00e9lection dans le choix des \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficiant de soutien et a soulign\u00e9 que l’absence de crit\u00e8res clairs et uniformes compromet l’\u00e9quit\u00e9. Pour rem\u00e9dier \u00e0 cette situation, elle a recommand\u00e9 \u00e0 la province d’\u00e9laborer des protocoles normalis\u00e9s de prise de d\u00e9cision en mati\u00e8re d’intervention, bas\u00e9s sur les r\u00e9sultats du d\u00e9pistage. Or, \u00e7a n’a pas encore \u00e9t\u00e9 fait. Bien que certains conseils scolaires aient mis en place des processus locaux, aucune politique provinciale ne garantit un acc\u00e8s uniforme, \u00e9quitable et rapide \u00e0 l’intervention dans l’ensemble de l’Ontario. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Les \u00e9coles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"Le minist\u00e8re a dress\u00e9 une liste d’interventions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes et \u00e9ligibles au financement, et les conseils scolaires sont cens\u00e9s choisir parmi cette liste lorsqu’ils font de nouveaux achats. Cependant, aucune politique officielle n’exige l’utilisation de ces interventions, et les conseils scolaires peuvent continuer \u00e0 utiliser des programmes plus anciens et moins efficaces s’ils les poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0. Bien que la plupart des conseils scolaires se soient efforc\u00e9s de mettre \u00e0 jour les programmes apr\u00e8s <\/span>Right to Read<\/span><\/i>, consistency remains lacking.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Existe-t-il une politique qui oblige les \u00e9coles \u00e0 suivre la mise en \u0153uvre des interventions ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"L\u2019Ontario n\u2019exige pas actuellement des \u00e9coles qu\u2019elles documentent la fr\u00e9quence et la constance des interventions. Ce manque de suivi pose un probl\u00e8me majeur. Sans ces renseignements, il est impossible de d\u00e9terminer si le manque de progr\u00e8s d\u2019un \u00e9l\u00e8ve est d\u00fb \u00e0 une inad\u00e9quation de l\u2019intervention \u00e0 ses besoins p\u00e9dagogiques actuels, \u00e0 des difficult\u00e9s de lecture plus importantes ou \u00e0 une dyslexie, ou tout simplement au fait que l\u2019intervention n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 mise en \u0153uvre comme pr\u00e9vu. <\/span><\/p>

Dans le cadre de notre programme de soutien aux parents, nous recevons r\u00e9guli\u00e8rement des t\u00e9moignages de familles \u00e0 qui l’on a assur\u00e9 que leur enfant b\u00e9n\u00e9ficiait d’un programme d’intervention sp\u00e9cifique, souvent con\u00e7u pour \u00eatre dispens\u00e9 quotidiennement pendant un nombre d\u00e9termin\u00e9 de semaines. Par contre, en creusant un peu, ces familles d\u00e9couvrent que l’enfant ne re\u00e7oit l’intervention qu’une ou deux fois par semaine. Dans ces cas-l\u00e0, l’enfant n’a pas r\u00e9ellement acc\u00e8s au programme tel que pr\u00e9vu, ce qui rend injuste et inappropri\u00e9 de juger le programme ou l’enfant sur la base de ce manque de progr\u00e8s. Sans un suivi rigoureux de la mise en \u0153uvre, certains \u00e9l\u00e8ves sont laiss\u00e9s pour compte et une \u00e9valuation pertinente du programme devient impossible. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Le suivi des progr\u00e8s est-il obligatoire ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"Tous les conseils scolaires ont maintenant acc\u00e8s \u00e0 des outils de d\u00e9pistage dot\u00e9s de fonctions int\u00e9gr\u00e9es de suivi des progr\u00e8s, ce qui \u00e9limine tout obstacle logistique. Cependant, la province n’a pas rendu obligatoire l’utilisation de ces outils pour \u00e9valuer r\u00e9guli\u00e8rement la r\u00e9ponse des \u00e9l\u00e8ves aux interventions. Formaliser le suivi des progr\u00e8s permettrait aux enseignants d’adapter leur enseignement et d’assurer un soutien opportun. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Existe-t-il une politique obligeant les \u00e9coles \u00e0 partager avec les parents les donn\u00e9es relatives \u00e0 la mise en \u0153uvre des interventions et au suivi des progr\u00e8s ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"<\/span><\/p>

Les \u00e9coles ne sont pas tenues de rendre compte du type, de la fr\u00e9quence ni de l’intensit\u00e9 du soutien apport\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. La transparence est essentielle pour \u00e9tablir la confiance et permettre aux familles de d\u00e9fendre efficacement leurs int\u00e9r\u00eats. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La province recueille-t-elle des donn\u00e9es avant et apr\u00e8s l'intervention afin d'\u00e9valuer en permanence les programmes et d'am\u00e9liorer le syst\u00e8me ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"Bien que certains conseils scolaires puissent assurer ce suivi localement, il n’existe aucun syst\u00e8me provincial de collecte ou d’analyse des donn\u00e9es sur les r\u00e9sultats des interventions. Il s’agit d’une occasion rat\u00e9e de cerner les pratiques efficaces et d’orienter la planification future. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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4. Formation des enseignants<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les normes d'agr\u00e9ment des enseignants exigent-elles qu'ils apprennent la science de la lecture ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"L’enqu\u00eate <\/span>\u00ab Le droit de lire \u00bb<\/span><\/i><\/a> a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les programmes de formation des enseignants en Ontario pr\u00e9sentaient de graves lacunes en mati\u00e8re d’enseignement des sciences de la lecture. La Commission ontarienne des droits de la personne (CODP) a formul\u00e9 de fortes recommandations \u00e0 l\u2019Ordre des enseignantes et des enseignants de l\u2019Ontario (OEEO) afin qu\u2019il mette \u00e0 jour ses normes et que tous les candidats \u00e0 l\u2019enseignement acqui\u00e8rent des pratiques p\u00e9dagogiques fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes. En 2023, un an apr\u00e8s la publication du rapport, l’OEEO a publi\u00e9 de nouvelles normes. <\/span>normes pour les programmes universitaires de formation des enseignants<\/span><\/a>mais le document ne fait pas r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’enquete <\/span>Le droit de lire<\/span><\/i> et ne r\u00e9pond pas aux recommandations de la Commission.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Les normes d'agr\u00e9ment des enseignants les obligent-elles \u00e0 s'informer sur la dyslexie ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"La dyslexie n’est pas explicitement mentionn\u00e9e dans les exigences de certification des enseignants en Ontario. Par cons\u00e9quent, de nombreux nouveaux enseignants obtiennent leur dipl\u00f4me sans les connaissances ni la formation n\u00e9cessaires pour identifier et soutenir les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques et ceux pr\u00e9sentant d\u2019autres troubles de la lecture. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Les normes d'agr\u00e9ment des enseignants exigent-elles que ces derniers poss\u00e8dent les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour dispenser un enseignement structur\u00e9 de la lecture et de l'\u00e9criture ?<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"<\/span>Les composantes essentielles de l’alphab\u00e9tisation structur\u00e9e ne sont pas d\u00e9finies dans les normes d’agr\u00e9ment des enseignants, et les candidats \u00e0 l’enseignement ne sont pas tenus de d\u00e9montrer des connaissances ou des comp\u00e9tences dans ces domaines. Certaines facult\u00e9s d’\u00e9ducation ont entrepris la mise \u00e0 jour de leurs programmes, mais les progr\u00e8s sont in\u00e9gaux. Les conseils scolaires de la province d\u00e9plorent que les nouveaux enseignants n’int\u00e8grent pas la profession avec les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la mise en \u0153uvre efficace du programme de langues ou des politiques de s\u00e9lection. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La province investit-elle dans le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants actuels pour les aider \u00e0 passer \u00e0 une approche structur\u00e9e de la lecture et de l'\u00e9criture ?\n<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\"\"L\u2019Ontario a octroy\u00e9 du financement aux conseils scolaires et a investi dans la cr\u00e9ation d\u2019ONlit.org, une plateforme provinciale d\u00e9velopp\u00e9e en partenariat avec Dyslexie Canada et IDA Ontario. ONlit offre des ressources pr\u00eates \u00e0 l\u2019emploi et des occasions de perfectionnement professionnel continu ax\u00e9es sur l\u2019apprentissage structur\u00e9 de la lecture et de l\u2019\u00e9criture. De nombreux conseils scolaires ont utilis\u00e9 ces ressources pour soutenir l\u2019apprentissage professionnel int\u00e9gr\u00e9 au travail, et certains conseils de pointe ont mis en \u0153uvre des mod\u00e8les d\u2019accompagnement efficaces pour aider les enseignants \u00e0 faire \u00e9voluer leurs pratiques. Il s\u2019agit d\u2019une \u00e9volution prometteuse, mais avec 72 conseils scolaires r\u00e9partis dans toute la province, la prestation du perfectionnement professionnel demeure tr\u00e8s in\u00e9gale. Une strat\u00e9gie provinciale mieux coordonn\u00e9e contribuerait \u00e0 assurer un soutien \u00e9quitable \u00e0 tous les \u00e9ducateurs. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Cette page a \u00e9t\u00e9 mise \u00e0 jour pour la derni\u00e8re fois le 20 ao\u00fbt 2025<\/strong> et refl\u00e8te les meilleures informations que nous avons trouv\u00e9es \u00e0 ce moment-l\u00e0. Si vous avez connaissance de d\u00e9veloppements r\u00e9cents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises \u00e0 jour \u00e0 inclure, veuillez nous contacter \u00e0 l’adresse info@dyslexiacanada.org. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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