{"id":4300,"date":"2025-05-24T12:05:02","date_gmt":"2025-05-24T16:05:02","guid":{"rendered":"https:\/\/dyslexiacanada.org\/intervention-efficace-en-lecture\/"},"modified":"2025-11-11T13:42:41","modified_gmt":"2025-11-11T18:42:41","slug":"intervention-efficace-en-lecture","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/dyslexiacanada.org\/fr\/soutien\/intervention\/intervention-efficace-en-lecture\/","title":{"rendered":"Intervention efficace en lecture"},"content":{"rendered":"\t\t
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Intervention efficace en mati\u00e8re de lecture<\/h1>

Un enseignement structur\u00e9 et solide de la lecture et de l’\u00e9criture<\/a> en classe aide tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre \u00e0 lire, mais certains d’entre eux, notamment ceux qui ont la dyslexie, ont besoin d’un soutien plus important. Ces \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement besoin d’une intervention en lecture qui leur donnera une instruction et une pratique suppl\u00e9mentaires pour les aider \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. L’intervention doit suivre la m\u00eame approche structur\u00e9e de la lecture et de l’\u00e9criture que l’enseignement, mais avec plus d’intensit\u00e9. L’intensit\u00e9 peut \u00eatre augment\u00e9e de plusieurs fa\u00e7ons, notamment en r\u00e9duisant la taille des groupes, en augmentant le nombre de minutes d’enseignement et en multipliant les occasions de s’exercer. <\/p>

Quand les \u00e9l\u00e8ves doivent-ils commencer l’intervention ?<\/h2>

Les \u00e9l\u00e8ves qui ont des difficult\u00e9s en lecture devraient b\u00e9n\u00e9ficier d’un soutien \u00e0 la lecture le plus t\u00f4t possible – id\u00e9alement en maternelle ou en premi\u00e8re ann\u00e9e.<\/p>

Pourquoi l’intervention pr\u00e9coce est-elle importante ?<\/h2>

M\u00eame s’il n’est jamais trop tard pour am\u00e9liorer les comp\u00e9tences en lecture de votre enfant, les interventions pr\u00e9coces prennent moins de temps, peuvent \u00eatre moins intensives et peuvent pr\u00e9venir les effets n\u00e9fastes que les difficult\u00e9s de lecture peuvent avoir sur l’estime de soi, la sant\u00e9 mentale et la r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L’\u00ab effet Matthew \u00bb a \u00e9t\u00e9 invent\u00e9 par Keith Stanovich (1986) et d\u00e9signe le concept selon lequel \u00ab les riches s’enrichissent et les pauvres s’appauvrissent \u00bb. En lecture, ce terme est utilis\u00e9 pour d\u00e9crire comment l’\u00e9cart entre les bons lecteurs et les lecteurs en difficult\u00e9 augment au fil du temps. Lorsque les enfants sont bons en lecture, ils ont tendance \u00e0 lire davantage, ce qui les aide \u00e0 s’am\u00e9liorer encore. En revanche, si un enfant a du mal \u00e0 lire, il risque d’\u00e9viter de le faire, ce qui signifie qu’il manquera des occasions pour s’am\u00e9liorer. Par cons\u00e9quent, les bons lecteurs continuent de s’am\u00e9liorer, tandis que les lecteurs en difficult\u00e9 prennent du retard. Le meilleur moyen de combler cet \u00e9cart est d’intervenir rapidement et efficacement. <\/p>

Quand et o\u00f9 se d\u00e9roule l’intervention ?<\/h2>

Les interventions en mati\u00e8re de lecture varient en fonction de l’\u00e2ge de votre enfant, de ses besoins d’apprentissage et du contexte scolaire. Les \u00e9l\u00e8ves ont le droit d’apprendre \u00e0 lire \u00e0 l’\u00e9cole<\/a> et l’intervention peut avoir lieu \u00e0 l’\u00e9cole, soit dans la classe normale, soit dans un cadre extra-scolaire avec un enseignant ressource, ou en dehors de l’\u00e9cole avec un tuteur d’alphab\u00e9tisation structur\u00e9. Quel que soit le lieu de l’intervention, une bonne planification est essentielle pour s’assurer que le soutien est efficace et coordonn\u00e9. Pour en savoir plus, consultez notre page consacr\u00e9e \u00e0 la planification<\/a>. <\/p>

Maximiser l’effet de l’intervention<\/h1>

Il est important de s’assurer que l’intervention dont b\u00e9n\u00e9ficie votre enfant utilise les strat\u00e9gies les plus efficaces pour combler l’\u00e9cart de comp\u00e9tences le plus rapidement possible. Voici quelques exemples de ce qui rend une intervention en lecture efficace et de ce qui ne fonctionne pas aussi bien : <\/p>

Intervention sur la conscience phon\u00e9mique<\/h2>

La conscience phon\u00e9mique est la capacit\u00e9 d’identifier et de travailler avec les sons individuels des mots. Elle est n\u00e9cessaire pour d\u00e9coder et \u00e9peler les mots. Beaucoup d’enfants dyslexiques ont des difficult\u00e9s avec la conscience phon\u00e9mique. <\/p>

Les deux comp\u00e9tences les plus importantes en mati\u00e8re de conscience phon\u00e9mique sont le m\u00e9lange et la segmentation. Le m\u00e9lange consiste \u00e0 assembler les sons pour former un mot, et la segmentation consiste \u00e0 s\u00e9parer les sons d’un mot pour qu’il puisse \u00eatre \u00e9pel\u00e9. <\/p>

L’enseignement et l’intervention en mati\u00e8re de conscience phon\u00e9mique doivent \u00eatre brefs, l’objectif \u00e9tant que les \u00e9l\u00e8ves passent au d\u00e9codage le plus rapidement possible.<\/p>

Intervention en d\u00e9codage et en orthographe<\/h2>

Les \u00e9l\u00e8ves atteints de dyslexie ont souvent besoin d’une intervention pour les aider \u00e0 d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en mati\u00e8re de d\u00e9codage et d’orthographe. Si un \u00e9l\u00e8ve a du mal \u00e0 d\u00e9coder les mots, il peut compenser en m\u00e9morisant ou en devinant des mots, ce qui peut l’emp\u00eacher de lire avec fluidit\u00e9. L’intervention pour le d\u00e9codage et l’orthographe fournit un enseignement suppl\u00e9mentaire sur les correspondances entre les lettres et les sons (phon\u00e9tique), les mod\u00e8les d’orthographe et les parties significatives des mots telles que les pr\u00e9fixes et les suffixes, tout en fournissant de nombreux exercices suppl\u00e9mentaires pour utiliser ces connaissances afin de lire et d’orthographier les mots. <\/p>

Intervention en mati\u00e8re de fluidit\u00e9<\/h2>

La fluidit\u00e9 d\u00e9signe la capacit\u00e9 \u00e0 lire des mots sans effort et avec pr\u00e9cision, ce qui permet au lecteur de consacrer toute son attention \u00e0 la r\u00e9flexion sur ce qu’il est en train de lire.<\/p>

Les \u00e9l\u00e8ves qui ont de bonnes capacit\u00e9s de d\u00e9codage mais qui sont lents ou impr\u00e9cis dans leur lecture ont besoin d’une intervention pour am\u00e9liorer leur fluidit\u00e9.<\/p>

L’intervention sur la fluidit\u00e9 doit se concentrer sur la pr\u00e9cision et l’expression avant la vitesse. La lecture \u00e0 haute voix est plus efficace pour d\u00e9velopper la fluidit\u00e9 que la lecture silencieuse. <\/p>

Intervention en mati\u00e8re de compr\u00e9hension<\/h2>

La compr\u00e9hension est l’objectif de la lecture. Pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves dyslexiques, les difficult\u00e9s de compr\u00e9hension d\u00e9coulent d’un manque de pr\u00e9cision et de fluidit\u00e9 dans la lecture des textes. Comme le dit la Dr. Anita Archer, \u00ab il n’y a pas de strat\u00e9gie de compr\u00e9hension suffisamment puissante pour compenser le fait qu’un \u00e9l\u00e8ve ne puisse pas lire les mots \u00bb. Une fois que les \u00e9l\u00e8ves peuvent lire les mots automatiquement sans trop r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fa\u00e7on de les prononcer, ils peuvent concentrer leur \u00e9nergie sur la compr\u00e9hension de l’histoire ou de l’information qu’ils lisent. <\/p>

Si un enfant a des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension, il faut \u00e9valuer sa fluidit\u00e9 de lecture. S’il peut lire couramment mais a encore du mal \u00e0 comprendre ce qu’il lit, il peut avoir besoin d’un soutien suppl\u00e9mentaire en mati\u00e8re de compr\u00e9hension de la lecture. <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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