Résumé
Le Yukon commence à s’orienter vers un enseignement de la lecture et de l’écriture fondé sur des données probantes et s’est engagé dans cette voie. Bien que le territoire suive le programme d’études de la Colombie-Britannique, qui fait encore référence aux trois indices, les éducateurs du Yukon travaillent activement à l’adoption d’approches structurées de l’alphabétisation et au renforcement de l’enseignement des compétences fondamentales. Des plans sont en cours pour mettre en œuvre un dépistage précoce universel, le territoire explorant les outils, les modèles et la formation pour une utilisation cohérente à l’échelle du système. Bien que des politiques officielles sur le dépistage, l’intervention et l’utilisation des données ne soient pas encore établies, la gouvernance directe des écoles par le Yukon le place en bonne position pour mettre en œuvre des pratiques cohérentes et fondées sur des données probantes dans l’ensemble du système. Les progrès continus dépendront de l’officialisation des politiques de dépistage et d’intervention, de l’utilisation d’outils valides et fiables, et de l’investissement dans l’apprentissage professionnel et la préparation des enseignants qui renforcent la confiance et l’expertise en matière d’alphabétisation structurée.
1. Curriculum et enseignement
Les références au « trois indices » ont-elles été supprimées du programme d'études et des documents d'orientation pédagogique ?
Le Yukon suit le programme d’études de la Colombie-Britannique, qui n’a pas supprimé les références au « three-cueing ».
La province a-t-elle des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences fondamentales de la maternelle à la 3e année ?
Comme le Yukon suit le programme d’études de la Colombie-Britannique, les nouvelles progressions d’apprentissage de la Colombie-Britannique fournissent des attentes spécifiques et mesurables pour les compétences fondamentales .
L'orientation pédagogique est-elle alignée avec l'alphabétisation structurée ?
Nous n’avons pas pu trouver de conseils pédagogiques sur le site web du ministère. Cependant, grâce à notre travail avec le ministère, nous sommes conscients des efforts constants déployés pour aider les enseignants à passer à une alphabétisation structurée.
2. Dépistage
La province s'est-elle engagée publiquement à mettre en œuvre le dépistage précoce universel ?
Le territoire a fait part de son intention d’aller de l’avant avec le dépistage précoce universel et étudie actuellement les modèles de mise en œuvre et la formation du personnel clé.
La province exige-t-elle que les écoles utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables ?
Pas encore officiellement, mais comme le territoire a le contrôle direct des écoles, il peut sélectionner un outil à utiliser dans l’ensemble du système. Nous pensons qu’ils y travaillent actuellement.
Existe-t-il une politique ou un règlement obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an ?
Pas encore, mais nous espérons qu’au fur et à mesure de la mise en œuvre initiale, le territoire travaillera à la création d’une politique formelle.
3. Intervention
Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui précise comment les écoles utiliseront les données de dépistage pour guider les décisions d'intervention ?
Le dépistage ne fait que commencer sur le territoire, de sorte que les politiques relatives à l’utilisation des données n’ont pas encore été élaborées.
Les écoles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fondées sur des données probantes ?
Nous savons qu’il y a eu une longue histoire au Yukon avec le programme Reading Recovery, un programme que la Commission ontarienne des droits de la personne a déclaré devoir être abandonné en raison de l’absence de preuves solides. Cependant, le territoire a travaillé dur pour mettre à jour ses pratiques, et nous sommes conscients des changements positifs, bien que nous ne soyons pas certains qu’ils soient très répandus.
Existe-t-il une politique qui oblige les écoles à suivre la mise en œuvre des interventions ?
Nous n’avons connaissance d’aucune politique dans ce domaine et nous encourageons le territoire à en élaborer une, car le suivi des interventions est important à la fois pour la croissance individuelle des élèves et pour l’amélioration globale du système.
Le suivi des progrès est-il obligatoire ?
Le territoire travaillant activement à la mise en œuvre du dépistage, nous espérons que le suivi des progrès constituera l’étape suivante. Les outils de dépistage comprennent souvent des formulaires supplémentaires conçus à cet effet, et une fois que toutes les écoles auront mis en place les outils et que les enseignants auront été formés, il s’agira d’une étape logique et utile.
Existe-t-il une politique obligeant les écoles à partager avec les parents les données relatives à la mise en œuvre des interventions et au suivi des progrès ?
Alors que le dépistage vient de commencer, nous espérons que le territoire formalisera les exigences pour que les parents soient pleinement informés du soutien que reçoit leur enfant et de ses progrès.
La province recueille-t-elle des données avant et après l'intervention afin d'évaluer en permanence les programmes et d'améliorer le système ?
À ce stade précoce, la collecte de données au niveau du système n’a pas encore commencé.
4. Formation des enseignants
À venir bientôt!
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