Résumé
La Nouvelle-Écosse a fait d’importants progrès dans l’alignement de l’enseignement de la littératie avec la recherche. La province à retiré des références aux « trois indices » de son curriculum mis à jour du primaire à la 2e année et a introduit des nouveaux curriculums en anglais de la maternelle à la 6e année, avec des attentes claires quant aux compétences fondamentales. Des guides pédagogiques supportent la littératie structurée par un enseignement explicite et systématique. Le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en littératie de 2024 décrit un système de soutien à plusieurs niveaux et recommande des pratiques de dépistage et d’intervention fondées sur des données probantes, notamment un dépistage et un suivi des progrès deux fois par année. Bien que ces recommandations ne constituent pas encore une politique officielle, elles constituent une base solide pour les travaux futurs. La poursuite des progrès dépendra d’un soutien solide à la mise en œuvre, incluant une formation professionnelle continue, des ressources pratiques pour la classe et des lignes directrices claires pour aider les éducateurs à intégrer les pratiques d’enseignement de la lecture fondées sur des données probantes dans leur pratique quotidienne.
1. Curriculum et enseignement
Les références au « trois indices » ont-elles été supprimées du programme d'études et des documents d'orientation pédagogique ?
La Nouvelle-Écosse a fait d’importants progrès, y compris avoir retiré des références aux « trois indices » de son curriculum mis à jour du primaire à la 2e année publié en 2024.
La province a-t-elle des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences fondamentales de la maternelle à la 3e année ?
Les curriculums d’anglais du primaire à la 2e année et ceux récemment publiés pour les 3e à 6e années comprennent des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences linguistiques et d’alphabétisation fondamentales.
L'orientation pédagogique est-elle alignée avec l'alphabétisation structurée ?
Les conseils pédagogiques des guides pour les enseignants de la maternelle à la 2e année et de la 3e à la 6e année sont alignés sur l’alphabétisation structurée, offrant aux éducateurs un soutien clair pour dispenser un enseignement explicite et systématique dans les premières années du primaire.
2. Dépistage
La province s'est-elle engagée publiquement à mettre en œuvre le dépistage précoce universel ?
En 2024, la Nouvelle-Écosse a introduit un nouveau Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en littératie qui recommande le dépistage universel précoce. Même si ce n’était pas un document de politique officiel, il marqua une étape importante. Depuis la publication de ce document, nous comprenons que la province travaille à l’établissement d’exigences officielles.
La province exige-t-elle que les écoles utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables ?
Le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture fournit une définition précise de ce qui constitue un outil de dépistage fondé sur des données probantes, en incluant des exemples. Nous sommes optimistes que, à mesure que des exigences officielles seront élaborées, cet engagement envers des normes élevées se reflétera dans les politiques.
Existe-t-il une politique ou un règlement obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an ?
Le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture de 2024 recommande un dépistage au moins deux fois par année, ce qui est un signal prometteur. Nous sommes optimistes que lorsqu’une politique officielle de dépistage sera publiée, elle comprendre cette exigence importante.
3. Intervention
Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui précise comment les écoles utiliseront les données de dépistage pour guider les décisions d'intervention ?
Le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture est un document d’orientation solide qui décrit un modèle de système de soutien à plusieurs niveaux (SSPN), qui met l’accent sur l’utilisation du dépistage et d’autres données pour orienter les décisions concernant l’intervention et le soutien aux élèves.
Les écoles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fondées sur des données probantes ?
Quoique le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture recommande l’utilisation d’interventions basées sur de la recherche et sur des données probantes, nous n’avons trouvé aucune indication que leur utilisation est actuellement requise ou obligatoire.
Existe-t-il une politique qui oblige les écoles à suivre la mise en œuvre des interventions ?
Même si le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture met en évidence l’importance de mettre en place les interventions avec fidélité, il n’inclut pas une recommandation que les écoles suivent la mise en œuvre des interventions ou en contrôlent l’application pour s’assurer qu’elles ont été respectées.
Le suivi des progrès est-il obligatoire ?
Le suivi du progrès n’est pas obligatoire en Nouvelle-Écosse. Par contre, le Cadre de la Nouvelle-Écosse pour les interventions en lecture comprend une section consacrée au suivi des progrès, qui en explique clairement l’importance et recommande des outils appropriés. Les directives fournies dans ce domaine sont parmi les plus rigoureuses au Canada. Nous espérons que, lorsque les outils de dépistage seront pleinement mis en œuvre et officialisés, la province s’appuiera sur ces bases solides en rendant le suivi des progrès obligatoire.
Existe-t-il une politique obligeant les écoles à partager avec les parents les données relatives à la mise en œuvre des interventions et au suivi des progrès ?
Nous n’avons trouvé aucune preuve d’une obligation pour les écoles de recueillir et de communiquer des données avant et après l’intervention. Toutefois, comme la Nouvelle-Écosse a aboli les conseils scolaires et exerce désormais un contrôle plus direct sur la prestation des services d’éducation, la province est bien placée pour mettre en œuvre une collecte de données uniforme et utiliser ces renseignements afin d’appuyer une amélioration à l’échelle du système.
La province recueille-t-elle des données avant et après l'intervention afin d'évaluer en permanence les programmes et d'améliorer le système ?
Nous n’avons trouvé aucune preuve d’une politique obligeant les écoles à partager avec les parents des renseignements sur la mise en œuvre des interventions ou les données de suivi des progrès.
4. Formation des enseignants
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles qu'ils apprennent la science de la lecture ?
À venir bientôt!
Les normes d'agrément des enseignants les obligent-elles à s'informer sur la dyslexie ?
À venir bientôt!
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles que ces derniers possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement structuré de la lecture et de l'écriture ?
À venir bientôt!
La province investit-elle dans le développement professionnel des enseignants actuels pour les aider à passer à une approche structurée de la lecture et de l'écriture ?
À venir bientôt!
Cette page a été mise à jour pour la dernière fois le 20 août 2025 et reflète les meilleures informations que nous avons trouvées à ce moment-là. Si vous avez connaissance de développements récents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises à jour à inclure, veuillez nous contacter à l’adresse info@dyslexiacanada.org.