Résumé
Le Manitoba commence à avancer dans la bonne direction avec un engagement public au dépistage universel précoce. C’est une étape importante suite à des années d’inaction; la province a les scores de lectures les plus faibles du Canada et les liens les plus profondément enracinées avec « Reading Recovery », un programme qui promeut des stratégies de lecture inefficaces. Le curriculum actuel demeure basé dans une approche d’apprentissage de langage global, et les politiques clés et normes de qualification des enseignants doivent être mis à jour. Toutefois, grâce à la pression constante de la Commission des droits de la personne du Manitoba, à un solide plaidoyer de la base et à un réseau croissant d’éducateurs qui mènent le changement, la province est bien placée pour renverser la vapeur et instaurer un changement durable pour les générations futures.
1. Curriculum et enseignement
Les références au « trois indices » ont-elles été supprimées du programme d'études et des documents d'orientation pédagogique ?
Le curriculum d’anglais du Manitoba inclut encore des références à la méthode des « trois indices » et n’a pas été mise à jour pour s’aligner avec la litératie structurée. Malgré des appels publics au changement, y compris unexamen approfondi mené par le Projet spécial de la Commission manitobaine des droits de la personne sur les droits des élèves ayant des troubles de la lecture, la province n’a pas encore supprimé ces stratégies. Le curriculum entier devrait être reécrit pour assurer un enseignement cohérent et fondé sur des données probantes.
La province a-t-elle des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences fondamentales de la maternelle à la 3e année ?
Le curriculum du Manitoba ne définit pas d’attentes précises ni mesurables quant aux compétences fondamentales. Les résultats et les indicateurs sont formulés de manière vague et mettent l’accent sur les compétences de haut niveau, comme l’attente, de la maternelle à la 2e année, que les élèves « reconnaissent et analysent les inégalités, les points de vue et les préjugés dans les textes et les idées » et « examinent des enjeux et des conflits moraux et éthiques complexes », sans aucune attente spécifique quant aux compétences fondamentales en lecture et en écriture nécessaires pour s’engager de manière significative dans ces activités de haut niveau. Le concept de « littératies multiples » ajoute à l’ambiguïté, présentant la lecture et l’écriture comme une simple façon parmi d’autres pour les enfants de construire du sens, plutôt que comme des compétences essentielles que chaque enfant doit maîtriser. Ce manque de clarté est profondément problématique pour assurer le succès en littératie.
L'orientation pédagogique est-elle alignée avec l'alphabétisation structurée ?
Les orientations pédagogiques du curriculum du Manitoba reposent sur des conceptions dépassées de l’apprentissage global de la lecture, supposant que les enfants apprendront à lire et à écrire par l’exposition et la découverte. L’enseignement explicite n’y est pas mentionné, et dans plus de 130 pages de documents relatifs au curriculum, les mots phonétique et conscience phonémique n’apparaissent jamais. On s’attend à ce que les enfants rédigent des rapports et expriment des idées sans qu’on leur apprenne à tenir un crayon ni à former des lettres. Sans surprise, le Manitoba se classe dernier en lecture à l’Évaluation pancanadienne, ce qui met en lumière les conséquences de cette approche inefficace.
2. Dépistage
La province s'est-elle engagée publiquement à mettre en œuvre le dépistage précoce universel ?
En avril 2025, le Manitoba a annoncé la mise en œuvre d’un dépistage universel des compétences en lecture chez tous les élèves de la maternelle à la 4e année, dès septembre 2025. Il s’agit d’une étape cruciale pour identifier les élèves à risque et leur assurer un soutien rapide. Nous sommes impatients de voir la province prendre des mesures pour améliorer les résultats en littératie précoce.
La province exige-t-elle que les écoles utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables ?
Le Ministère a promis que les conseils scolaires seront obligés d’utiliser des outils de dépistage qui sont basés sur des données probantes, valides et fiables, mais nous attendons encore des directives officielles. Nous espérons que le Manitoba s’inspirera des excellents exemples donnés par l’Ontario et la Colombie-Britannique lors de l’élaboration de ces exigences.
Existe-t-il une politique ou un règlement obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an ?
Même si le gouvernement du Manitoba a promis de mettre en place du dépistage précoce, il n’y a aucune politique officielle ou réglement obligeant les écoles de dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an. Par contre, un projet de loi d’initiative parlementaire proposant un dépistage et un suivi obligatoires des troubles d’apprentissage devrait être examiné en comité à l’automne 2025.
3. Intervention
Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui précise comment les écoles utiliseront les données de dépistage pour guider les décisions d'intervention ?
Le Manitoba n’a pas encore publié de politique précisant comment les écoles devraient utiliser les données de dépistage pour orienter les interventions. Avec le dépistage universel qui débutera à l’automne 2025, nous espérons que des lignes directrices claires suivront afin de garantir que les résultats du dépistage soient utilisés efficacement pour soutenir les élèves.
Les écoles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fondées sur des données probantes ?
Le Manitoba n’exige pas actuellement le recours à des interventions fondées sur des données probantes. La province a une longue tradition avec le programme de rattrapage en lecture; alors que les conseils scolaires de la plupart des provinces l’ont abandonné ces dernières années, le Manitoba continue de l’utiliser. Nous espérons que le Manitoba saisira cette occasion pour établir des attentes claires et s’assurer que tous les élèves bénéficient d’interventions dont l’efficacité est prouvée.
Existe-t-il une politique qui oblige les écoles à suivre la mise en œuvre des interventions ?
Les écoles du Manitoba ne sont présentement pas tenues de suivre la fréquence et la régularité des interventions. Alors que la province poursuit la mise en œuvre du dépistage, nous espérons qu’elle établira également des politiques favorisant la responsabilisation et la cohérence dans la prestation des interventions.
Le suivi des progrès est-il obligatoire ?
Au Manitoba, les écoles ne sont pas tenues d’effectuer un suivi régulier des progrès des élèves bénéficiant d’un soutien adapté. La mise en place de cette exigence permettrait aux enseignants d’adapter leur enseignement et de s’assurer que les élèves progressent. On espère que la province prendra cette mesure prochainement.
Existe-t-il une politique obligeant les écoles à partager avec les parents les données relatives à la mise en œuvre des interventions et au suivi des progrès ?
À venir bientôt!
La province recueille-t-elle des données avant et après l'intervention afin d'évaluer en permanence les programmes et d'améliorer le système ?
Le Manitoba ne recueille actuellement aucune donnée sur les résultats des interventions à l’échelle provinciale. À mesure que le dépistage se déploie, ce type de collecte de données à l’échelle du système sera essentiel pour évaluer l’efficacité des interventions et améliorer les résultats, ce dont la province a vraiment besoin compte tenu de son dernier rang au niveau national en matière de résultats de lecture.
4. Formation des enseignants
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles qu'ils apprennent la science de la lecture ?
Les normes d’agrément des enseignants du Manitoba n’exigent pas explicitement de cours en science de la lecture. Bien que certains programmes de formation des enseignants puissent inclure du contenu pertinent, cela n’est ni obligatoire ni précisé dans les exigences provinciales de certification. Puisque l’agrément est administré directement par le ministère de l’Éducation et de l’Apprentissage de la petite enfance, le Manitoba est bien placé pour mettre à jour rapidement ses normes dans ce domaine.
Les normes d'agrément des enseignants les obligent-elles à s'informer sur la dyslexie ?
Au Manitoba, les futurs enseignants doivent accumuler six crédits en éducation spécialisée, mais ces cours n’exigent pas que la dyslexie ou d’autres troubles d’apprentissage y soient abordés. Faute d’attentes claires, plusieurs enseignants risquent d’obtenir leur diplôme sans posséder les connaissances nécessaires pour identifier les élèves dyslexiques et les soutenir. Un encadrement plus explicite permettrait de s’assurer que les enseignants sont préparés à répondre aux besoins de tous les apprenants.
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles que ces derniers possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement structuré de la lecture et de l'écriture ?
Les normes d’agrément du Manitoba n’exigent pas que les enseignants démontrent leur connaissance des composantes essentielles de l’apprentissage structuré de la lecture. Alors que la province entreprend la mise en œuvre du dépistage précoce, la mise à jour des exigences de certification afin de tenir compte de ces compétences essentielles contribuera à assurer la cohérence et l’efficacité de l’enseignement de la lecture.
La province investit-elle dans le développement professionnel des enseignants actuels pour les aider à passer à une approche structurée de la lecture et de l'écriture ?
À l’heure actuelle, aucun investissement provincial coordonné n’est prévu dans le perfectionnement professionnel axé sur l’alphabétisation structurée. Offrir aux enseignants une formation de qualité sera essentiel au succès de la nouvelle initiative de dépistage et à l’amélioration des résultats scolaires des élèves dans toute la province.
Cette page a été mise à jour pour la dernière fois le 20 août 2025 et reflète les meilleures informations que nous avons trouvées à ce moment-là. Si vous avez connaissance de développements récents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises à jour à inclure, veuillez nous contacter à l’adresse info@dyslexiacanada.org.
Nouvelles et mises à jour
Cette page a été mise à jour pour la dernière fois le 20 août 2025 et reflète les meilleures informations que nous avons trouvées à ce moment-là. Si vous avez connaissance de développements récents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises à jour à inclure, veuillez nous contacter à l’adresse info@dyslexiacanada.org.