Résumé
Terre-Neuve-et-Labrador a commencé à prendre des mesures pour aligner l’enseignement de l’alphabétisation des jeunes enfants sur la recherche, créant ainsi une base pour les progrès futurs. Certaines initiatives d’apprentissage professionnel ont initié les éducateurs à des pratiques structurées en matière d’alphabétisation, ce qui témoigne d’une prise de conscience croissante de la nécessité d’un changement. Cependant, le programme d’études d’anglais de la province fait toujours référence à la méthode des trois indices et ne définit pas clairement les attentes en matière de compétences fondamentales en lecture dans les premières années d’études. La province n’exige pas de dépistage précoce universel ni d’utilisation d’outils d’évaluation fondés sur des données probantes pour identifier les élèves à risque. Le renforcement des orientations du programme d’études, des pratiques de dépistage, des cadres d’intervention et des normes de préparation des enseignants seront les prochaines étapes essentielles pour améliorer les résultats en matière de littératie pour tous les élèves.
1. Curriculum et enseignement
Les références au « trois indices » ont-elles été supprimées du programme d'études et des documents d'orientation pédagogique ?
Si Terre-Neuve-et-Labrador a mis à jour le programme de l’école maternelle, ce qui est encourageant, les indicateurs du programme d’études pour les autres années d’études font toujours référence à des stratégies à trois indices. Ces approches ne sont pas étayées par la science de la lecture et peuvent conduire les élèves à s’appuyer sur des stratégies de devinettes inefficaces plutôt qu’à développer de solides compétences en matière de décodage.
La province a-t-elle des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences fondamentales de la maternelle à la 3e année ?
Bien que nous comprenions que la province s’est engagée à mettre à jour les programmes d’études et qu’elle a fait des progrès au niveau de la maternelle, nous n’avons pas pu trouver d’attentes spécifiques et mesurables pour les compétences fondamentales en littératie de la première à la troisième année. Des attentes claires, année par année, sont essentielles pour assurer un enseignement et un soutien cohérents dans les salles de classe.
L'orientation pédagogique est-elle alignée avec l'alphabétisation structurée ?
Bien que la liste des ressources approuvées par la province liste de ressources approuvées pour la maternelle ne comprend que des ressources alignées sur une approche structurée de la littératie, les guides pour la 1re année et plus continuent de refléter un modèle d’alphabétisation équilibré. Les ressources structurées pour l’alphabétisation ne sont incluses qu’en tant que matériel « supplémentaire » et non en tant qu’outils pédagogiques de base. Cela nuit à la mise en œuvre en envoyant des messages contradictoires aux éducateurs et peut entraîner un enseignement incohérent ou inefficace.
2. Dépistage
La province s'est-elle engagée publiquement à mettre en œuvre le dépistage précoce universel ?
Bien qu’il n’y ait pas eu d’annonce publique officielle, la province a indiqué qu’elle étudiait la possibilité d’un dépistage précoce de la lecture et de l’écriture et qu’elle formait actuellement un groupe d’enseignants pour soutenir la mise en œuvre initiale dans les écoles à l’automne.
La province exige-t-elle que les écoles utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables ?
Comme il n’existe pas encore de politique officielle de dépistage, la province n’a pas établi d’exigence quant à l’utilisation d’un outil spécifique. Cependant, comme Terre-Neuve-et-Labrador n’a pas de conseils scolaires, elle est bien placée pour sélectionner et mettre en œuvre un outil de dépistage unique et de haute qualité, de manière cohérente dans toutes les écoles. Compte tenu des mesures prises récemment pour commencer à former les enseignants, nous espérons que cette démarche sera bientôt officialisée.
Existe-t-il une politique ou un règlement obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an ?
Il n’existe actuellement aucune politique ou réglementation obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an. Cependant, les récentes mesures prises par la province pour former les éducateurs et explorer le dépistage sont encourageantes, et nous espérons que ces efforts aboutiront à l’élaboration d’une politique claire et cohérente.
3. Intervention
Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui précise comment les écoles utiliseront les données de dépistage pour guider les décisions d'intervention ?
À venir bientôt!
Les écoles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fondées sur des données probantes ?
À venir bientôt!
Existe-t-il une politique qui oblige les écoles à suivre la mise en œuvre des interventions ?
À venir bientôt!
Le suivi des progrès est-il obligatoire ?
À venir bientôt!
Existe-t-il une politique obligeant les écoles à partager avec les parents les données relatives à la mise en œuvre des interventions et au suivi des progrès ?
À venir bientôt!
La province recueille-t-elle des données avant et après l'intervention afin d'évaluer en permanence les programmes et d'améliorer le système ?
À venir bientôt!
4. Formation des enseignants
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles qu'ils apprennent la science de la lecture ?
Les enseignants en formation initiale ne sont pas tenus d’apprendre la science de la lecture. L’université Memorial propose désormais un programme de maîtrise en sciences de la lecture qui a été bien accueilli, mais ce contenu devrait être inclus dans la formation initiale des enseignants afin de s’assurer que tous les éducateurs sont préparés à enseigner la lecture de manière efficace.
Les normes d'agrément des enseignants les obligent-elles à s'informer sur la dyslexie ?
Il n’est pas obligatoire d’apprendre ce qu’est la dyslexie. Certains candidats à l’enseignement peuvent être exposés à ce contenu, mais nombre d’entre eux obtiennent leur diplôme sans les connaissances nécessaires pour identifier et soutenir les élèves ayant des difficultés de lecture.
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles que ces derniers possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement structuré de la lecture et de l'écriture ?
Ces éléments ne sont pas clairement définis dans les normes d’autorisation d’exercer. Avec les mises à jour des programmes en cours, nous espérons que la formation initiale continuera à se renforcer.
La province investit-elle dans le développement professionnel des enseignants actuels pour les aider à passer à une approche structurée de la lecture et de l'écriture ?
Nous n’avons pas trouvé d’informations publiques sur un investissement à l’échelle de la province. Au fur et à mesure que la province progresse dans le domaine de l’alphabétisation des jeunes enfants, il sera essentiel d’offrir un apprentissage professionnel de haute qualité.
Cette page a été mise à jour pour la dernière fois le 20 août 2025 et reflète les meilleures informations que nous avons trouvées à ce moment-là. Si vous avez connaissance de développements récents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises à jour à inclure, veuillez nous contacter à l’adresse info@dyslexiacanada.org.
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