Résumé
La Colombie-Britannique (BC) a réalisé d’importants progrès dans l’amélioration de l’alphabétisation des jeunes enfants, notamment en investissant massivement dans le dépistage et le développement professionnel, en publiant de nouvelles progressions d’apprentissage fondamentales et en s’engageant publiquement en faveur d’un enseignement fondé sur des données probantes. Il s’agit là de signes prometteurs d’une évolution vers une alphabétisation structurée, et nous sommes encouragés par l’élan de la province.
Il reste cependant beaucoup à faire. Le programme d’études linguistiques fait encore référence à des stratégies de repérage, les conseils pédagogiques manquent de cohérence et la province doit encore élaborer des politiques visant à garantir que les données de dépistage sont utilisées efficacement pour favoriser un accès équitable à l’intervention. Les normes de préparation des enseignants ne comportent pas d’exigences spécifiques relatives à la science de la lecture ou à la dyslexie, et les familles ne sont pas assurées d’avoir accès aux informations concernant le soutien de leur enfant. Au fur et à mesure que la Colombie-Britannique progresse, nous espérons voir des politiques plus fortes et un alignement sur le programme scolaire, l’enseignement et la formation des enseignants afin de garantir un changement durable.
1. Curriculum et enseignement
Les références au « trois indices » ont-elles été supprimées du programme d'études et des documents d'orientation pédagogique ?
Bien que la Colombie-Britannique s’efforce de modifier les pratiques, elle n’a pas encore supprimé les stratégies de repérage du programme d’études et de l’orientation pédagogique.
Stratégies et processus – Stratégies de lecture
« utiliser les illustrations et les connaissances antérieures pour prédire le sens ; relire ; raconter à nouveau dans ses propres mots ; trouver l’idée principale et les détails ; utiliser la connaissance des modèles de langage et de la phonétique pour décoder les mots ; identifier les mots familiers et « à vue » ; contrôler (demander : est-ce que ça a l’air correct ? est-ce que ça sonne correct ? est-ce que ça a du sens ?); autocorriger les erreurs l’utilisation cohérente des « trois indices »le sens, la structure et l’aspect visuel ».
La province a-t-elle des attentes spécifiques et mesurables en matière de compétences fondamentales de la maternelle à la 3e année ?
Au printemps 2025, la Colombie-Britannique a publié les progressions d’apprentissage de l’anglais fondamental de la maternelle à la quatrième année. Ce document sert de séquence de haut niveau pour les compétences fondamentales et couvre les aspects essentiels de l’enseignement structuré de la lecture et de l’écriture au début de la vie. La province a indiqué que ce document fournit des détails et des précisions supplémentaires pour aider les enseignants à mettre en œuvre le programme d’études, mais qu’il ne le remplace pas.
L'orientation pédagogique est-elle alignée avec l'alphabétisation structurée ?
La Colombie-Britannique est en train de mettre à jour son approche pédagogique et, à l’heure actuelle, les orientations sont mitigées. Le principal document de la province sur l’alphabétisation des jeunes enfants, Learning in the Primary Years, ne reflète pas les principes d’une alphabétisation structurée. Il n’inclut pas de recommandations pour un enseignement systématique et explicite des compétences fondamentales, et il promeut des stratégies caractéristiques d’un modèle de « littératie équilibrée ». Par exemple, il n’est pas fait mention de l’enseignement direct de la formation des lettres et le document met en garde contre l’utilisation de programmes scénarisés, même si de tels programmes peuvent contribuer à assurer la cohérence de l’enseignement.
Cependant, il y a des signes encourageants de changement. Le Programme provincial de sensibilisation à la petite enfance (POPEY) a récemment supprimé de son site de nombreux documents périmés et a commencé à partager davantage de conseils et des ressources fondés sur des données probantes et des ressources avec les éducateurs.
Nous espérons que la Colombie-Britannique continuera sur cette voie et travaillera en collaboration avec ses partenaires pour s’assurer que tous les éducateurs sont soutenus par des conseils pédagogiques clairs et alignés sur la recherche.
2. Dépistage
La province s'est-elle engagée publiquement à mettre en œuvre le dépistage précoce universel ?
En avril 2024, la Colombie-Britannique s’est engagée à mettre en place un dépistage précoce de la lecture et de l’écriture pour tous les élèves, une étape critique pour améliorer les résultats d’apprentissage en lecture de la province. Nous avons eu l’honneur d’être invités à nous joindre au premier ministre et au ministre de l’éducation pour faire cette annonce importante. Cet engagement marque une avancée significative vers l’identification précoce et le soutien des élèves présentant des risques de difficultés de lecture.
La province exige-t-elle que les écoles utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables ?
En juin 2025, la Colombie-Britannique a publié des lignes directrices exigeant que les districts scolaires utilisent des outils de dépistage fondés sur des données probantes, valides et fiables. La province a fourni une liste de spécifications d’outils et une liste de cribles recommandés. Les districts doivent soit sélectionner un outil dans la liste approuvée, soit en choisir un autre qui réponde aux mêmes critères. En septembre 2025, la Colombie-Britannique a annoncé son intention de mettre au point un outil de dépistage valide et fiable, fondé sur la recherche, en partenariat avec des chercheurs canadiens. La foire aux questions de la province est un modèle national qui offre une clarté inégalée en matière de dépistage. Peu d’autres provinces fournissent des conseils aussi directs et clairs aux districts et aux éducateurs.
Existe-t-il une politique ou un règlement obligeant les écoles à dépister tous les élèves de la maternelle à la deuxième année au moins deux fois par an ?
While BC has announced plans for screening Kindergarten to grade 3 students, currently only Kindergarten students must be screened in the 2025-2026 school year.
3. Intervention
Existe-t-il une politique ou un document d'orientation qui précise comment les écoles utiliseront les données de dépistage pour guider les décisions d'intervention ?
Le dépistage est une nouvelle pratique en Colombie-Britannique, et la province n’a pas encore établi de politique ni publié de directives sur la façon dont les données devraient éclairer les décisions d’intervention. Il est essentiel d’établir une politique claire dans ce domaine pour garantir que les élèves aient toujours accès à une intervention et à un soutien efficaces et en temps voulu.
Les écoles sont-elles tenues d'utiliser des interventions fondées sur des données probantes ?
En Colombie-Britannique, il n’existe actuellement aucune obligation pour les écoles d’utiliser des interventions fondées sur des données probantes. Une orientation claire dans ce domaine est essentielle pour garantir que les élèves reçoivent un enseignement dont l’efficacité a été prouvée, et nous espérons que la province établira cette attente et soutiendra sa mise en œuvre. Existe-t-il une politique qui oblige les écoles à suivre la mise en œuvre des interventions ?
Actuellement, les écoles ne sont pas tenues de suivre la manière dont les interventions sont effectuées. Un tel suivi est important pour la reddition de comptes et pour s’assurer que les élèves reçoivent un soutien cohérent et efficace. Nous espérons que la province introduira une politique dans ce domaine et soutiendra sa mise en œuvre.
Le suivi des progrès est-il obligatoire ?
En Colombie-Britannique, les écoles ne sont pas tenues d’effectuer un suivi régulier des progrès des élèves bénéficiant d’une intervention. Rendre ce suivi obligatoire aiderait les éducateurs à ajuster l’enseignement et à s’assurer que les élèves sont sur la bonne voie. Nous espérons que cette obligation sera ajoutée au fur et à mesure de la mise en œuvre. Existe-t-il une politique obligeant les écoles à partager avec les parents les données relatives à la mise en œuvre des interventions et au suivi des progrès ?
Actuellement, aucune politique en Colombie-Britannique n’exige que les écoles partagent avec les parents les informations relatives à l’intervention et au suivi des progrès. Une communication transparente est essentielle pour instaurer la confiance et permettre aux familles de défendre efficacement leurs enfants. Nous espérons que la province introduira des attentes claires dans ce domaine.
La province recueille-t-elle des données avant et après l'intervention afin d'évaluer en permanence les programmes et d'améliorer le système ?
La Colombie-Britannique ne recueille pas actuellement de données sur les résultats des interventions au niveau provincial. La collecte de données à l’échelle du système est essentielle pour évaluer ce qui fonctionne et pour améliorer les pratiques au fil du temps. Nous espérons que la province s’engagera dans cette voie au fur et à mesure de l’évolution des pratiques de dépistage et d’intervention. 4. Formation des enseignants
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles qu'ils apprennent la science de la lecture ?
Il n’existe actuellement aucune exigence spécifique imposant aux candidats à l’enseignement en Colombie-Britannique de suivre des cours axés sur la science de l’apprentissage de la lecture. S’assurer que les enseignants ont une bonne compréhension du développement de la lecture est essentiel pour améliorer les résultats en matière d’alphabétisation. Nous espérons que cela sera inclus dans les normes d’autorisation à l’avenir. Les normes d'agrément des enseignants les obligent-elles à s'informer sur la dyslexie ?
Bien que les enseignants doivent suivre un cours sur l’éducation inclusive, il n’est pas obligatoire que ce cours comprenne un contenu spécifique sur la dyslexie. Compte tenu de la prévalence de la dyslexie et des besoins pédagogiques uniques des apprenants concernés, nous espérons que la Colombie-Britannique renforcera les normes d’autorisation d’exercer afin de garantir que tous les enseignants soient préparés à soutenir les élèves dyslexiques.
Les normes d'agrément des enseignants exigent-elles que ces derniers possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement structuré de la lecture et de l'écriture ?
Bien que les normes professionnelles pour la formation des enseignants en Colombie-Britannique ne fassent pas explicitement référence aux composantes de la littératie structurée, elles comprennent deux énoncés indiquant que les universités doivent préparer les futurs enseignants à enseigner le programme d’études provincial. Avec la publication des nouvelles progressions d’apprentissage de la Colombie-Britannique et l’évolution de la province vers un enseignement fondé sur des données probantes, nous espérons que les facultés d’éducation mettront rapidement à jour leurs cours.
La province investit-elle dans le développement professionnel des enseignants actuels pour les aider à passer à une approche structurée de la lecture et de l'écriture ?
Dans le cadre de son évolution vers un enseignement fondé sur des données probantes, la Colombie-Britannique a commencé à fournir des fonds supplémentaires pour soutenir le développement professionnel des éducateurs. Cet investissement est une étape importante pour doter les enseignants des outils dont ils ont besoin pour améliorer l’enseignement de la lecture et de l’écriture dans toute la province. Cette page a été mise à jour pour la dernière fois le 20 août 2025 et reflète les meilleures informations que nous avons trouvées à ce moment-là. Si vous avez connaissance de développements récents ou si vous avez des suggestions de liens utiles ou de mises à jour à inclure, veuillez nous contacter à l’adresse info@dyslexiacanada.org.
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