Obtenir un diagnostic officiel de dyslexie

Quand demander une évaluation ?

Si votre enfant bénéficie d’un enseignement efficace en classe et d’une intervention ciblée et qu’il continue d’éprouver des difficultés, vous pouvez envisager une évaluation plus approfondie.

Qui peut effectuer une évaluation de la dyslexie ?

Un diagnostic formel de dyslexie nécessite une évaluation psychoéducative effectuée par un psychologue agréé, sauf au Québec où les orthophonistes peuvent également diagnostiquer la dyslexie.

De quoi s’agit-il ?

Une évaluation psychoéducative comprend une série de tests visant à comprendre les éléments du profil d’apprentissage d’un enfant, notamment ses aptitudes cognitives, ses résultats scolaires et son attention. Il commence par un examen des antécédents de l’enfant, y compris ses antécédents médicaux, scolaires et familiaux. Au cours de l’évaluation, des tests mesurent les compétences en lecture, en écriture et en mathématiques, ainsi que les capacités cognitives telles que la compréhension du langage et la mémoire de travail. Des questions peuvent également être posées aux parents, aux enseignants et à l’enfant afin de recueillir davantage d’informations, et le comportement de l’enfant peut être observé. Une fois les tests terminés, les résultats sont analysés afin d’identifier les forces et les faiblesses de l’enfant, de diagnostiquer d’éventuels troubles de l’apprentissage tels que la dyslexie et de formuler des recommandations en matière de soutien et de stratégies adaptées aux besoins spécifiques de l’enfant.

Devrais-je payer une évaluation psychoéducative pour mon enfant ?

En tant que parent, vous devrez décider si vous souhaitez que votre enfant fasse l’objet d’une évaluation formelle de la dyslexie. En raison des longues listes d’attente, des ressources limitées et des conditions d’admissibilité dans le système d’éducation publique, les parents sont parfois encouragés par l’école à payer pour une évaluation privée. Le coût des évaluations privées varie entre 1 200 et 4 000 dollars. Si le coût est un facteur important, il peut être préférable d’éviter l’évaluation psychométrique et d’investir plutôt dans un tutorat de qualité ou dans une aide à la défense des droits. Plusieurs facteurs doivent être pris en compte avant de décider d’investir ou non dans une évaluation formelle.

Avantages de l’investissement dans une évaluation formelle

Un diagnostic de dyslexie, même s’il n’est pas toujours nécessaire pour bénéficier d’interventions ou d’aménagements, peut être utile pour plusieurs raisons. Tout d’abord, il peut aider votre enfant à comprendre ses difficultés d’apprentissage et à réduire les sentiments de frustration ou de confusion. Le fait de savoir ce qui se passe peut renforcer l’estime de soi de l’enfant et lui donner l’impression de mieux contrôler la situation. Deuxièmement, un diagnostic peut être un outil utile pour plaider en faveur d’aménagements et d’un soutien appropriés à l’école. Bien que les écoles soient légalement tenues de fournir l’accès aux interventions et aux aménagements sans diagnostic, le fait de disposer d’un diagnostic peut accélérer le processus.

Problèmes courants liés au processus d’évaluation

1. Utilisation des évaluations comme moyen de retardement

Parfois, les écoles placent un enfant sur une liste d’attente pour une évaluation afin de montrer aux parents que des mesures ont été prises. Cependant, l’école peut continuer à retarder l’apport d’un soutien immédiat à l’enfant. Par exemple, on peut dire à un parent que les enseignants ont besoin des résultats de l’évaluation avant de commencer une intervention ou de fournir des aménagements. Cela n’est pas acceptable. Les lignes directrices en matière de droits de l’homme exigent que, pendant que les élèves attendent une évaluation, ils bénéficient des mêmes mesures de soutien que les élèves dont le trouble d’apprentissage a été formellement identifié.

2. Retards liés à l’âge

Pour diagnostiquer la dyslexie, il faut souvent établir qu’un enfant a des difficultés en lecture et en orthographe malgré un enseignement efficace. Dans les écoles où l’enseignement de la lecture n’est pas fondé sur des données probantes, il peut être difficile pour les psychologues de déterminer si les difficultés d’un jeune enfant sont dues à un enseignement insuffisant ou à la dyslexie. Il est parfois suggéré que les évaluations ne devraient pas avoir lieu avant la troisième année ou plus tard. Cependant, si les élèves reçoivent un enseignement efficace et qu’ils continuent à éprouver des difficultés, ils peuvent être évalués plus tôt. Pour savoir si votre école offre un enseignement efficace de la lecture, voir Enseignement efficace de la lecture.

3. Utilité pratique

Beaucoup des informations contenues dans un bilan psychoéducatif ne sont pas utiles pour planifier l’enseignement et l’intervention. De nombreux domaines évalués lors d’un bilan psychoéducatif, comme la mémoire de travail, le traitement visuel et la dénomination rapide, ne peuvent pas être améliorés efficacement par une intervention. Bien que ces problèmes sous-jacents puissent expliquer pourquoi l’enfant a des difficultés, ils ne fournissent pas d’informations pratiques pour planifier l’enseignement et l’intervention.

Les enseignants ou les intervenants peuvent effectuer des évaluations diagnostiques simples qui fournissent les informations nécessaires pour planifier des interventions efficaces pour votre enfant.

Notes importantes sur les résultats de l’évaluation

Tests cognitifs (QI)

Plusieurs provinces et territoires canadiens exigent qu’un élève ait des capacités intellectuelles moyennes ou supérieures à la moyenne pour être identifié comme ayant un « trouble d’apprentissage ». C’est pourquoi les évaluations psychologiques au Canada comprennent souvent des tests de QI tels que l’échelle d’intelligence de Weschler pour les enfants (WISC). Cependant, cette approche ne correspond pas aux recherches actuelles sur la dyslexie.

Les tests de QI sont controversés et ne mesurent pas toute l’étendue de l’intelligence de chaque enfant. Ils ne permettent pas non plus de prédire si l’enfant réagira à une intervention en lecture fondée sur des données probantes. Pour ces raisons, la Commission ontarienne des droits de l’homme a recommandé à l’Ontario de réviser ses critères d’identification des élèves dyslexiques.

Si votre enfant a des difficultés en lecture et en orthographe mais qu’il n’a pas été officiellement diagnostiqué comme ayant un trouble d’apprentissage en raison de son score à un test cognitif, il a le droit de recevoir le même soutien qu’un enfant ayant reçu un diagnostic formel. Si votre enfant se voit refuser un soutien pour cette raison, n’hésitez pas à contacter notre équipe pour obtenir de l’aide.

Sous-types de dyslexie

Vous rencontrerez peut-être le concept de sous-types de dyslexie tels que la « dyslexie de surface », la « dyslexie phonologique » ou la « dyslexie visuelle ». Ces termes ont d’abord été utilisés pour décrire des adultes souffrant de lésions cérébrales acquises qui affectaient leurs capacités de lecture. Bien que certains psychologues puissent utiliser ces étiquettes pour décrire les différents types de dyslexie, cette façon de décrire la dyslexie n’est pas largement utilisée ou acceptée.

Les parents doivent être conscients que ces étiquettes de sous-types ne changent rien à la manière dont leur enfant doit être aidé. Une approche structurée de la lecture et de l’écriture est la meilleure stratégie pour aider les enfants dyslexiques, quel que soit le sous-type déclaré.

Traitement visuel

Même si l’on vous dit que le trouble d’apprentissage de votre enfant est dû à un déficit de traitement visuel, soyez très prudent quant aux traitements alternatifs tels que la thérapie de vision et les lentilles de couleur.

Méfiez-vous des traitements qui manquent de preuves scientifiques, car ils font perdre du temps et des ressources.